东方启音的言语训练师致力为有沟通困难的群体及其家庭提供服务。言语训练师会因干预对象个别需要，进行评估及订定合适的训练目标，提升发音、语言运用、社交及沟通能力，同时也会指导家长引导儿童语言发展的技巧，促进发音、语言运用、沟通及社交能力的综合发展。

　　课程介绍

　　言语训练Speech Therapy又称语言训练，是为了训练言语（例如构音、言语流畅）、语言（理解和表达，涉及听觉、口语、阅读和书写能力）、社交技能、嗓音问题、吞咽问题等范畴的障碍及异常，并提供言语训练咨询、评估、诊断及训练服务。

　　评估范围

　　透过与家长访谈、临床直接观察、采用标准化的评估工具及量表，了解儿童的语言发展状况，包括语言理解、语言表达、社交沟通、口部肌肉能力、发音清晰度等各方面的能力。

　　训练范围

　　改善发音清晰度、促进语言理解及语言表达能力、提升儿童的社交沟通能力、改善进食及吞咽能力、改善说话时的音质及声线、改善说话时的流畅程度

　　OST言语训练师将提供：

　　提供言语、语言发展及沟通能力的评估

　　提供个别及小组形式的训练：1. 语言理解及语言表达能力训练；2. 社交沟通能力训练；3. 发音训练；4. 口部肌肉能力训练；5. 声线训练；6. 言语流畅度训练

　　面向群体

　　不能连词成句、吞咽咀嚼障碍、互动社交能力弱、表达能力弱、认知理解落后、口吃、发音含糊不清、流口水、挑食、孩子讲话晚

　　发育迟缓、孤独症语言与理解

　　言语治疗的传统模式大多较单一、枯燥,治疗时难以带动患者的主动性与积极性,因而迫切需要多种多样的学习教育设计。目前大多数学校及康复机构都应用各种设备、各公司生产的产品在临床及教育机构为发育迟缓与孤独症儿童服务。要设计适合语言障碍人群使用的产品必须符合这些特殊人群的使用特点,有科学的设计理念,进行专业化的设计,否则适得其反。

　　1.训练材料的设计美国心理学家布鲁纳说:“学习的较好刺激乃是对学习材料的兴趣。”在教学活动中,可能用优美的声音、艳

　　丽的色彩形象的画面,吸引智力障碍儿童的注意力,使他们的大脑皮质克服抑制状态兴奋起来,补偿反应迟钝、感官范围窄的缺陷,提高注意力,并通过静态或动态的演示,刺激智力障碍儿童的感知觉,把眼、耳、口、脑等多种感官充分调动起来,让发育迟缓与孤独症儿童在生动活泼的氛围中,愉快地参与课堂教学活动,从而产生浓厚的学习兴趣。这时治疗师要通过利用设备达到康复训练的目标,而不是被动地完成设备的训练要求。通过及时的视游戏训练大大听反馈增强儿童参与训练,从而提高训练效果的积极性与主动

　　2.对缺陷障碍能力的补偿设计针对障碍人群,可以利用计算机能

　　力进行补偿设计，从而实现模拟仿真学习。如孤独症儿童语言沟通欲望低，取物时不求助别人，无法实现社会交往。康复治疗师可以通过设计情景引导使用补偿设备。如孤独症儿童进行大幅度的运动时，儿童逐渐饥饿或口渴，想吃水果或零食。治疗师预先将食物藏起来，儿童越饥饿或口渴其交流的欲望越强，可以在这个时候使用“沟通训练系统”。结合沟通情景，利用辅助沟通设备点击图片：刷牙(刷牙动作)，并辅助刷牙动作，如果能力高可选择“刷牙”的文字，如果能力再高可以选择“我要刷牙”“我要拿杯子牙刷刷牙”等，这样通过设备的应用实现了障碍儿童的辅助沟通，儿童在使用设备中完成生活需求，设备变成其生活的必需品。

　　3.复杂问题简单明了的设计发育迟缓与孤独症儿童的人群由于精神行为多变，认知水平低下教育学习难度很高，为发育迟缓与孤独症儿童的特殊教育提出很高的要求，需要很多革命性和创新性设计。这些设计不同于正常人群的教育设计，需要针对障碍人群的共性特征进行有的放矢地设计以更适合他们使用。障碍人群的认知特征包括：观察力差，表象浅；记忆慢，再现不稳定；语言表达不清；想象力不足；行为波动大，情绪不稳定，注意力不能长期集中。设计的核心点是将复杂问题简单明了化。信息技术的优势就是不受时间、空间的限制，可以将复杂的现象抽象的道路、难以表达的语言用模拟仿真的手段逼真表现出来，为发育迟缓与孤独症儿童建立完整全面的直观表象，有效地突破教学中的重难点，帮助智力障碍儿童拓宽视野，提高能力。

　　例如，学习《小白兔》时，通过视听动画效果让发育迟缓与孤独症儿童看到小白兔长长的耳朵、突出的三瓣嘴唇，短短的尾巴，以及他们爱吃的胡萝卜，并配合通俗易懂的童谣。这样发育迟缓与孤独症儿童就很容易理解并记住小白兔的特点成功地化解了教学的重难点。同时，也有效地培养了智力障碍儿童的观察力、语言表达能力和想象能力。

　　总之发育迟缓与孤独症儿童的语言课程应该更加灵活和生动，必须与理解和认知相互结合，才能达到更好的效果。